昨天他妈说了，假期补习的那个学校的老师说他根本不背。如果可能，干脆人家把学费退了让他回家吧。他妈和我说，他其实也不是不背啊，也能看见他在背啊。我只是不说话，我守着他逼着他让他读单词都是这个结果，表面上你让他跟读，就是勉强他也跟着读了，但他不用心，有效果吗？我也作过学生，但还从来没有这样过。我们当年的老师发音差也就不说了，他哪有时间和精力和心情给学生一个个地纠正发音？还不是自己平时琢磨听自己与老师在哪里不一样，自己慢慢地学吗？
我问他说，学英语学了几年了。他的回答是二年级开始学。我说时间不短了啊，小孩子学英语有个好处是发音学得快，可能不会拼，但是学过的那些发音是极好的。他先说自己确实记最开始的单词记得最好，然后意识到我的意思，马上说人家上大学的时候连26个字母不会的也能学好。他的意思是说上大学才开始学能学得很好，重点在于小孩子不一定能学得好，给自己找借口。于是我说，你是说邓亚萍吧，我说人家26个字母不会，但人家现在这么厉害，你知道人家是怎么学过来的吗？他马上意识到又对自己不利了，于是赶快住口。
说白了，这就是一个心理问题。别人着急死也不管用。因为你不能代替他做事情，代替他学习。别人嚼的馍再香，也是别人嚼的，你吃了不一定香。没有经过自己的努力得来的东西，失去的也快。如圣经里说的，"因为凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他
所有的，也要夺过来。"（For unto every one that hath shall be given, and he shall
have abundance: but from him that hath not shall be taken away even
that which he hath.马太福音25:29)因此，也就只能提心吊胆罢了。
2009/9/5 宋飞（Song Fei) <fei.song@gmail.com>:
> 去了，语气比昨日稍微好些，应该是自己多虑了。
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> 小孩子没有改观。上学期的数学期末考了64分。据说他有一道题怎么都没有弄懂，我很怀疑这个"怎么"，错题集也应该是老妈给逼的。看了一下题目，但也不能再代他分析出错的原因了。那一道怎么也不会的题目，其实我只要让他观察两个指数和两个因式的关系就明白了，他自己不肯动脑子，这样启发一下逼他动一下脑子，他就大叫，原来是这样啊。结果，思路对了，再算下去就错了。真的知道什么叫粗心大意了。其实也不是粗心大意，而是根本不当一回事。
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> 勉强问了一道数学题，开始用英语的小故事漫画来岔话题，怕我给他出难题。说讲故事，其实是让我给他翻译。借口是"我"在自学，提前学习，还有"我不懂，因此才问你么"，十分地理直气壮。
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> 我就给他讲了。马上发现英语既简单，有些他还学过。因此，让他读，他能翻就翻，不能翻我来翻。于是，他读了。发现他错了的地方，给纠正，让他跟着读。这么几次下来，终于得示意他要记下来。记笔记是学生的天职，但我得提醒他，不止一次地提醒他。然后他记下来。然后过一段时间，再让他读这几个次，又不会了。没办法，领读两遍，指出重点。再读，还是错。摆明了就是不用心嘛。
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> 然后让他读音标，成绩比上个学期还要差。我用了一个学期的功夫，教他如何掌握音标，给他示范，领他读。他的课本上还写着我加的要点。看着那些要点，不禁生气。我说，学生要做的，就是不会的就记下来，这句话不要老师交待，要主动的。你看看你的书上都是谁写的。他说我写的和你写的，后来又改口说你写的多一些。这样几乎没有念读一个音标的情况下，过去。然后再跟他做计划，总共这么多音标，有一些我们不用学的，我们商量一下用一年还是用一个学期还是多长时间。然后我们决定了一些内容和时间的安排。我再明确地给他讲要点，领读。告诉他我们的目标，一是见了会念，二是会拼读单词，三是听到音标后能写下来，四是听到单词的发音后能写单词。这个，我得记下来。免得日后不认帐，他跟老爸老妈说什么话，让我背黑锅。
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> 教人家也得这样斗智斗勇，真不是件人干的事。
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